近年来，“家庭教育指导”日益沦为学校的一项最重要职能。2015年10月，教育部公布《关于强化家庭教育工作的指导意见》，明确提出“充分发挥学校在家庭教育中的最重要起到”，认为各地教育部门要切实加强对行政区域内中小学幼儿园家庭教育工作的指导，推展构成政府主导、部门协作、家长参予、学校的组织、社会反对的家庭教育工作格局。

2016年以来，重庆、贵州、山西、江西以及江苏等地先后实施家庭教育增进条例，其中无一例外地规定，学校在家庭教育中不应分担“指导”责任，拒绝幼儿园、中小学、中等职业学校建立健全家庭教育工作制度，积极开展家庭教育指导活动，将家庭教育指导工作划入学校工作计划。从家校关系的历史来看，家庭教育指导于学校而言并非新事物，传统的家访、家长会都归属于学校自发性积极开展的家庭教育指导的范畴。然而，当前教育政策中特别强调充分发挥学校在家庭教育中的最重要起到，则意图引领学校家庭指导工作从自发性下降到心态。

在“家庭教育指导”沦为我国学校不应心态分担的一项新的职能的背景之下，我们有适当反省一下，学校家庭教育指导责任边界该如何界定？　　学校家庭教育指导能力面对现实困境　　学校归属于公共领域，学校在教育教学过程中，通过大大建构自身的公共领域属性，发展和完备权利、公平、协商对话以及理性抨击的特性，从而更加有效地增进学生的公共理性、公共品德以及公共行动能力的发展。家庭归属于私人领域，家庭教育具备私人属性，家风、家教、家训建构起多样化的家庭教育情景，通过家庭潜移默化的教养，孩子成就独特的个性。　　因此，学校和家庭比较独立国家，对个体茁壮而言，学校教育和家庭教育各不具特有价值。

然而，学校家庭教育指导本质而言是公共领域对私人领域的插手。因此，学校家庭教育指导必须在公共领域与私人领域之间谋求均衡，涉及指导需得当。

　　目前，学校的涉及结构及功能定位还无法应付家庭教育指导责任。从功能上而言，学校是专门教育人的场所，培育人是学校的 愿景，学校的组织机构的运营都是以学生茁壮为中心进行的。　　家庭教育指导的对象是作为成年人的家长，相对而言，指导家长积极开展家庭教育，在学校现有结构要素中没与之对应的功能；家庭教育指导对于学校而言是一种挑战。

为了分担起这一职能，学校必须在的组织机构、制度、人员构成等方面展开调整和改革，创建起相适应的学校结构。因此，当前学校家庭教育指导能力另有结构性的局限。　　实践中领域中，学校家庭教育指导工作还面对现实困境。家庭教育归属于非制度化的教育，家庭教育的气氛比较精彩活跃、教育方式随机、灵活性。

相对而言，制度化学校教育特别强调专业性、标准化、规范化。当制度化的学校教育积极开展家庭教育指导时，面对两方面的困境。

一方面，学校的专业性否因其插手家庭教育招来负面影响。当以未成年学生为中心积极开展工作的学校面向家长获取家庭教育指导时，学校势必会在人员、精力、设施等方面幻术于成年人的教育。学校的专业性由此面对挑战。另一方面，家庭教育否因学校的指导而被“制度化教育同化”，使家庭教育的多样性、灵活性弱化，与家庭教育趋同。

学校在积极开展家庭教育指导时，在指导的方式上可能会因“路径倚赖”，采行学校教育的模式。当前学校家庭教育指导的实践中，举行讲座或大讲堂是 少见的一种形式、学校家庭教育指导的组织往往被冠之“家长学校”的名称以及“家长课程”“家教读本”等概念的普遍用于等。

这些情况在一定程度上都指出：学校家庭教育指导工作显然有对学校教育模式的“路径倚赖”。因此，如何防止弱化学校的专业性，如何避免家庭教育被学校教育所同化，是学校积极开展家庭教育指导工作中必须解决问题的现实难题。

　　家庭教育指导是学校教育发展到一定阶段的必定产物，是学校质和量两翼发展的结果。然而，学校对家庭教育的指导不是无限的、更加不是笼统的，它应当有具体而明确的边界。在家庭教育工作中学校不应是组织者、策划者、专责者。　　学校的最重要任务是为家庭教育的专业性获取确保　　学校在积极开展家庭教育工作过程中，必须具体自身的目标、责任和方向。

　　学校家庭教育指导以提升家长的家庭教育水平为目标。家长的能力涉及面普遍，“家庭教育能力”是家长能力的一个方面。学校分担家庭教育指导责任的出发点是“学生”，即为了学生营造较好的家庭教育环境。

因此，学校家庭教育指导目的面向家长普及科学的教育观念、传授准确的家庭教育方法、宣传杰出的家庭教育典型，彻底提升家长的家庭教育能力。　　学校家庭教育指导以增进家长充分发挥家庭教育主体责任为导向。家庭归属于私人领域，家庭教育具备私人属性；学校作为公共领域，在积极开展家庭教育指导的工作中，必须做到分寸，无法确信用家庭教育指导替换家庭教育，更加无法越俎代庖，取替家长展开家庭教育。一方面，家庭教育指导的对象是家长，家庭教育的对象是孩子，两者无法混为一谈。

另一方面，学校在积极开展家庭教育工作的过程中，不应认同家长的主体地位，引人注目家长“家庭教育主体责任”的地位。　　学校家庭教育指导不应以学校涉及能力的系统建设为前提。

在当前，我国教育政策特别强调“充分发挥学校在家庭教育中的最重要起到”，具体将家庭教育指导彰显学校，这是当前我国学校的一项新功能。因此，学校无法符合于家访、家长会等传统的家庭教育指导方式，学校必须在管理制度上展开创意，提升自身家庭教育指导的能力。长期以来，我国中小学幼儿园在发展过程中，各项工作多是以课程建设、教学改革为中心，无论是学校的管理制度、还是学校的教师，还没为积极开展家庭教育指导服务的系统性拒绝，因此学校必须在管理制度、教师能力建设等方面强化。

只有强化学校涉及能力的系统建设，学校才能确实充分发挥好家庭教育指导这新功能。　　人才培养是学校工作的焦点，学校教师是专门从事教育教学的专业人员，因此学校必要分担家庭教育指导是不切实际的。

学校应重在充分发挥组织者、策划者和专责者的起到。作为组织者，学校可以的组织家长自学家庭教育科学知识；作为策划者，学校可以策划各种家长活动；作为专责者，校内外各种家庭教育资源的统合是学校重要职责之一。

为此，当前学校家庭教育工作的最重要任务之一，就是积极开展制度建设、完备的组织机制，为家庭教育工作的专业化获取确保。　　增加无意义对话，协助家长科学参予　　在家庭教育指导工作中，学校不应扎根自身的优势，坚决扬长避短、“以我为主”的原则，侧重从以下几个方面积极开展指导。

　　为家长呈现出孩子学校教育的“过程”，协助家长了解孩子。当前中国家长广泛注目孩子的教育问题，然而孩子在学校的展现出家长们大都不能看见“结果”，看到“过程”，这对家长而言显然是一种失望，也有利于家庭教育有效地的积极开展。因此，建构各种条件让家长走出学校，让家长看见“课堂中的孩子”，直观了解到孩子们在学校的展现出，可有效地促进父母对孩子的理解，从而促成家长更为有效地的积极开展家庭教育。　　与家长共享学校管理和运营的信息，协助家长了解学校。

家校合作是当前基础教育学校改革的最重要内容之一，家校合作必须家校彼此了解和理解，其中，促进家庭对学校的理解，是学校家庭教育工作的最重要内容之一。当前中国大多数家长并不理解学校的管理制度，也不理解运营过程，在此背景之下的“家校合作”很更容易跑完空。如果家长不理解学校的各项规章制度，不熟知学校的运行机制，家长不能被动参予学校教育，“家校共育”的目标很难构建。

因此，利用家庭教育工作的积极开展，学校可向家长共享学校管理和运营的信息，促进家长对学校的理解，增进家长更加充份解读学校行动背后的逻辑，使学校各项工作为广大家长解读和尊重，从而为学校教育营造较好的家庭反对环境。　　强化专任教师与家长“有意义”的对话，协助家长科学参予孩子的自学。

当下中国父母对孩子的教育出现异常注目和推崇，家庭教育沦为“学校的分校”，家长沦为“教师的助手”等现象，一定程度即说明了了这个问题。然而，家长推崇教育的方式有可能欠妥、为孩子的自学投放大量时间和精力有可能是违宪的。如果说家庭教育不应当沦为学校的分校，意图特别强调家庭教育不不应沦落学校教育的变种。

那么，我们还不应注目问题的另一个方面，科学引领孩子自学、准确协助孩子已完成学校学业，做到教师合格的助手，毕竟家庭教育的最重要内涵。而专任教师与家长分享自学目标、自学工程进度、自学方法以及孩子的自学特点等就变得尤为重要了。学校家庭教育工作，不应转变无意义的对话模式，希望专任教师在学科自学上向家长传送有意义的信息，强化专任教师对家长的专业指导，可有效地协助家长参予孩子的自学。

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